Crianças em idade escolar: tarefas de desenvolvimento

Os escolares juniores são crianças de 7 a 9 anos, ou seja, da 1ª à 3ª (4ª) séries da escola. Lista de literatura para o 3º ano — download.

A criança torna-se um estudante, o que significa que agora tem novos deveres, novas regras e novos direitos. Ele pode reivindicar uma atitude séria por parte dos adultos em relação ao seu trabalho educacional; ele tem direito ao seu local de trabalho, ao tempo necessário para seus estudos, a material didático, etc. Por outro lado, ele enfrenta novas tarefas de desenvolvimento, principalmente a tarefa de desenvolver habilidades de diligência, sendo capaz de decompor uma tarefa complexa em componentes , ser capaz de ver a conexão entre os esforços e o resultado alcançado, ser capaz de aceitar o desafio das situações com determinação e coragem, ser capaz de avaliar adequadamente a si mesmo, ser capaz de respeitar os limites - os próprios e os dos outros .

Habilidades de trabalho duro

Como o objetivo principal de um aluno do ensino fundamental é “aprender a aprender”, a autoestima é construída com base no sucesso acadêmico. Se tudo estiver bem nesta área, a diligência (industriosidade) torna-se parte da personalidade da criança. Por outro lado, crianças com baixo desempenho podem se sentir inferiores em comparação com colegas mais bem-sucedidos. Mais tarde, isso pode se transformar em um hábito de avaliar constantemente a si mesmo e aos outros, e pode afetar sua capacidade de concluir o que começou.

Divida um problema complexo em componentes

Ao se deparar com uma tarefa complexa e nova, é importante poder vê-la como uma sequência de tarefas separadas, menores e mais viáveis ​​(etapas ou níveis). Ensinamos as crianças a decompor uma tarefa complexa em componentes, ensinando-as a projetar, planejar suas atividades. É impossível comer uma laranja imediatamente - é inconveniente e até perigoso: você pode engasgar ao colocar um pedaço demais na boca. No entanto, se você dividir uma laranja em fatias, poderá comê-la sem estresse e com prazer.

Muitas vezes vemos em um grupo de crianças que não têm essa habilidade. A foto mais ilustrativa é uma festa do chá, que os próprios rapazes organizam. Para obter um bom resultado (uma mesa em que há um doce em pratos, onde não há lixo e embalagens, onde todos têm uma bebida e um lugar à mesa), os caras têm que se esforçar. No início do ano letivo, vemos uma variedade de opções: é difícil parar e não experimentar algo gostoso do prato de outra pessoa, é difícil lembrar de suas coisas que precisam ser guardadas com o início do chá e até mesmo limpar migalhas é uma tarefa de maior complexidade. No entanto, se você dividir o grande negócio – organizar uma festa do chá – em pequenas tarefas viáveis, um grupo de crianças de 7 a 9 anos pode lidar facilmente com isso por conta própria. É claro que os facilitadores permanecem no grupo e estão prontos para regular o processo, se necessário.

Veja a conexão entre esforço e realização

Quando uma criança assume a responsabilidade, ela começa assim o processo de transformação do futuro. O que isto significa? As tarefas que os rapazes assumem, claro, criam algumas dificuldades em suas vidas (você precisa limpar o quadro a tempo, não perder um dia de seu dever, etc.), mas, vendo o resultado de seu trabalho, a criança começa a entender: “Eu posso!” .

Posição do Autor: o hábito de aceitar o desafio das situações com determinação e coragem

Quando dizemos: “Seria bom se a criança aprendesse ou se acostumasse a fazer alguma coisa”, queremos dizer apenas suas habilidades. Para que uma criança mude o conceito de “nem vou tentar, ainda não vai dar certo” para uma saudável “sede de realização”, é preciso arriscar, ter coragem e superar os valores de crianças.

A posição da Vítima, a posição pessoal passiva, o medo do fracasso, a sensação de que é inútil tentar e tentar – essas são as consequências mais desagradáveis ​​que podem levar a ignorar essa tarefa pessoal. Aqui, como no parágrafo anterior, estamos falando também de experimentar sobre minha própria força, energia, mas meu olhar está voltado para a situação, para o que vem do mundo como tarefa: para agir, devo me arriscar , tentar; se não estou pronto para correr riscos, paro de agir.

Alexei, 7 anos. Mamãe nos procurou com queixas sobre a insegurança e a timidez do filho, que o impedem de estudar. De fato, Alexei é um menino muito quieto, se você não perguntar a ele, ele fica em silêncio, no treinamento ele tem medo de falar em círculo. É difícil para ele quando as ações que os anfitriões oferecem dizem respeito a sentimentos e experiências, é difícil ser aberto no grupo, na presença de outros caras. O problema de Alexey – a ansiedade que ele sente – não permite que ele seja ativo, o bloqueia. Diante das dificuldades, ele imediatamente recua. Disposição para correr riscos, energia, coragem – é isso que lhe falta para ter certeza. No grupo, nós e o resto dos caras muitas vezes o apoiamos, e depois de um tempo Aleksey ficou mais calmo e confiante, ele fez amigos entre os meninos, e em uma das últimas aulas ele, fingindo ser um partidário, correu com uma metralhadora de brinquedo, que para ele é um sucesso indiscutível.

Aqui estão exemplos de como ensinar as crianças a reagir aos problemas de uma forma adulta.

Avalie-se adequadamente

Para que uma criança forme uma atitude saudável em relação ao processo de avaliação de si mesma, é importante que ela mesma aprenda a compreender quanto esforço despendeu em uma tarefa, e também a se avaliar de acordo com o número de esforços, e não com uma avaliação externa. Essa tarefa é complexa e consiste em pelo menos três componentes, como:

1. ganhar experiência de diligência – ou seja, fazer independentemente as coisas que devem ser feitas sob quaisquer condições e que envolvam a superação do “não quero”;
2. aprenda a determinar a quantidade de esforço despendido — isto é, seja capaz de separar sua contribuição da contribuição das circunstâncias e de outras pessoas;
3. aprenda a encontrar correspondências entre a quantidade de esforço despendido, a atitude em relação a si mesmo e o resultado. A principal dificuldade reside no facto de este trabalho natural ser contraposto pela avaliação externa de pessoas significativas, que se baseia noutros fundamentos, nomeadamente, na comparação com os resultados de outras crianças.

Com a formação insuficiente desta tarefa de desenvolvimento pessoal, a criança, em vez da capacidade de se concentrar em si mesma, cai em «transe adaptativo», dedicando todas as suas forças à obtenção de avaliações. De acordo com avaliações externas, ele se avalia, perdendo a capacidade de formar critérios internos. Alunos que percebem a menor mudança no rosto do professor ao tentar «ler» a resposta correta «implorar» por notas mais altas e preferem mentir a admitir um erro.

Havia essas crianças em nosso grupo, e mais de uma vez. Uma imagem muito típica é uma menina ou um menino, com quem não há problemas no grupo, que seguem exatamente todas as regras e instruções, mas não têm nenhum desenvolvimento interno. Vez após vez, essa criança vem para a aula, e cada vez demonstra que é perfeitamente capaz de ler nossos requisitos, pode se adaptar facilmente a qualquer situação para agradar os líderes, fará comentários para o resto dos caras, o que causar agressividade. Amigos do grupo, é claro, não aparecem. A criança é orientada para o exterior, então qualquer pergunta relacionada à experiência ou à própria opinião é “O que você acha? E como é para você? E o que você sente agora? ”- coloca-o parado. Uma expressão de perplexidade característica aparece imediatamente no rosto e, por assim dizer, a pergunta: “Como é certo? O que eu preciso responder para ser elogiado?

O que essas crianças precisam? Aprenda a pensar com a cabeça, a falar o que pensa.

Respeite os limites – os seus e os dos outros

A criança aprende a encontrar tal grupo infantil em que suas características sejam respeitadas, ela mesma aprende a tolerância. Ele aprende a recusar, aprende a passar tempo consigo mesmo: para muitas crianças esta é uma tarefa especial e muito difícil — suportar calmamente situações de solidão forçada. É importante ensinar a criança a participar voluntariamente e voluntariamente de vários projetos coletivos, para desenvolver sua sociabilidade, a capacidade de incluir facilmente outras crianças em atividades em grupo. É igualmente importante ensiná-lo a não fazer isso a qualquer custo, ou seja, ensiná-lo a recusar um jogo ou uma empresa se seus limites forem violados, seus direitos forem violados, sua dignidade for humilhada.

Este é o tipo de problema que ocorre em crianças que parecem solitárias. Tímidas, cautelosas ou, inversamente, agressivas, ou seja, crianças que são rejeitadas por seus pares têm o mesmo déficit de personalidade. Não sentem os limites do «seu» (as suas necessidades, valores, desejos), o seu «eu» não está claramente definido. É por isso que facilmente permitem que outras crianças violem seus limites ou se tornem pegajosas, ou seja, precisam constantemente de alguém por perto para não se sentirem um lugar vazio. Essas crianças facilmente violam os limites dos outros, pois a falta de noção dos limites dos outros e dos próprios são processos interdependentes.

Serezha, 9 anos. Seus pais o trouxeram para o treinamento devido a problemas com os colegas: Serezha não tinha amigos. Embora seja um menino sociável, não tem amigos, não é respeitado na classe. Serezha causa uma impressão muito agradável, é fácil se comunicar com ele, ele está ativamente envolvido no processo de treinamento, conhece novos caras. As dificuldades começam quando a lição começa. Serezha tenta tanto agradar a todos, ele precisa tanto de atenção constante de outros caras que, para isso, está pronto para fazer qualquer coisa: ele constantemente brinca, muitas vezes de forma inadequada e às vezes indecente, comenta todas as declarações em um círculo, se expõe de maneira estúpida luz, para que todos os outros o notassem. Depois de algumas aulas, os caras começam a reagir agressivamente a ele, inventam o apelido de «Petrosyan» para ele. Amizades em grupo não se somam, assim como com colegas de classe. Começamos a chamar a atenção de Serezha para seu comportamento no grupo, dizendo a ele como suas ações afetam o resto dos caras. Nós o apoiamos, interrompemos as reações agressivas do grupo, sugerimos que o resto dos participantes não apoiasse essa imagem de «Petrosyan». Depois de algum tempo, Serezha começou a atrair menos atenção no grupo, começou a respeitar mais a si mesmo e aos outros. Ele ainda brinca muito, mas agora não causa uma reação agressiva do resto do grupo, já que com suas brincadeiras ele não ofende os outros e não se humilha. Serezha fez amigos na classe e no grupo.

Natasha. 9 anos. Apelo por iniciativa dos pais: a menina é ofendida na sala de aula, segundo ela — sem motivo. Natasha é charmosa, alegre, fácil de se comunicar com a galera. Na primeira aula, não entendemos qual poderia ser o problema. Mas em uma das aulas, Natasha de repente fala de forma agressiva e ofensiva sobre outro membro do grupo, ao qual ele, por sua vez, também reage agressivamente. A briga surge do zero. Uma análise mais aprofundada mostrou que Natasha não percebe como ela provoca outros caras: ela nem percebeu que o primeiro falou de forma agressiva. A menina não é sensível aos limites psicológicos dos outros, ela não percebe como magoa as pessoas. Natasha foi ao nosso treinamento durante o ano letivo, mas depois de alguns meses, as relações na classe e no grupo ficaram mais equilibradas. Acontece que o problema inicial era “a ponta do iceberg”, enquanto o principal problema de Natasha era a incapacidade de administrar seus próprios sentimentos, principalmente a raiva, com a qual trabalhamos.

Marina, 7 anos. Os pais reclamaram do roubo. Marina foi vista no vestiário da escola quando tirou pequenos brinquedos dos bolsos das jaquetas de outras pessoas. Em casa, os pais começaram a descobrir vários pequenos brinquedos, fichas de dominó, embalagens de doces. Recomendamos a Marina, em primeiro lugar, o trabalho individual com um psicólogo, bem como o trabalho em grupo — treinamento. O trabalho no treinamento mostrou que Marina não tinha uma compreensão do que era “meu” e o que era “de outro”: ela poderia facilmente tomar o lugar de outra pessoa, pegar a coisa de outra pessoa, ela esquecia regularmente suas coisas no treinamento, muitas vezes os perdeu. Marina não tem sensibilidade para os limites próprios e dos outros, e no treinamento trabalhamos com isso, chamando a atenção para os limites psicológicos, tornando-os mais evidentes. Frequentemente perguntávamos a outros membros como eles se sentiam quando Marina violava seus limites e prestamos atenção especial em trabalhar com as regras do grupo. Marina foi ao grupo por um ano, período em que sua atitude em relação às coisas (estrangeiras e próprias) mudou significativamente, os casos de roubo não se repetiram. É claro que as mudanças começaram na família: já que os pais de Marina se envolveram ativamente no processo e o trabalho de desmembramento continuou em casa.